徐万田
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2013
07-02
乘风搏浪,风雨兼程
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乘风搏浪,风雨兼程

——华东师范大学课程与教学研究淮安教研员研修班结业语

江苏省淮安市清河区教学研究室  徐万田  223001

Email:qhyw114@163.com   M/T: 13861560102

8天,是一个完整的旅程的结束和一个新的旅程的开始。8天,是一个专业化的过程和一个专业理解的进程。这8天中,我们从崔允漷教授的《基于标准的教学》《基于证据的听评课》,到胡惠闵教授《基于学生经验的教学设计活动》,我们理解着“big idea“像专家一样思考”“课程领导力”,我们从“学生立场”到“课程设计”,从“学生学习”到“教师教学”,从“个体研究”到“校本教研”,从“课堂管理”到“课程管理”,学习呈现着一个思维和思考的过程,一个个观点和想法从内心潜伏的深处争先恐后地奔向了E—教研员之家。

没有对课程的理解是无法实施课程的,没有对课程标准中标准把握和分解是无法基于标准进行教学的,没有先于教学实施的评价设计是无法实施课程标准的目标的,没有对教师有效引领的校本教研是无法完成课程实施纲要建构的。标准、证据、经验、专业化、课程评价,这些这次学习活动的关键词在一个个专家的讲座中获得传递,在一次次讨论和交流中获得共鸣与共识,专家帮助我们建立“学生立场”的研究视角,基于证据推断的课程评价的策略。此时,崔允漷教授、胡惠闵教授、王小明副教授、安桂清副教授、杨向东副教授、陆伯鸿副主任在我们的脑海里如电影大片般清晰,如古韵般悠扬,甜美,甘之如饴;醇厚,未饭先醉。情已至此,我只能说一声“谢谢!”道一句“珍重!”

“教然后知困,学然后知不足。”在专家的指导下,我们一方面被解惑,也一方面不断地被新问题缠绕着,崔教授说:教育是使人失去自信的行当越来越不自信就走向专业,越来越自信就越来越不专业!”这正是学习的结果。教授跟我们谈如果建立教育的行业壁垒,如果建立我们的学科壁垒,这是需要的,因为教育不是什么人都能做的,这与行医是同样的道理。但是医者也有医小、医大的问题,普通百姓可医小病,或小疾根本可以不就医而自治,或不治而愈;教育亦然,每个人都是教育者,育一般人人都能,育奇才、人才却不是人人可为。亦若医者大多不能医顽疾和恶疾,一般人当然是针对复杂的教育问题或非常专业的学科问题皆可以指教。这就是教育与行医的相通之处。如此而言,若《纲要》相当于当下西医的病历的功能和作用,写一篇乱码以为行业壁垒,或通过仪器检测出一堆数据,而以此为行业壁垒的话,那么,只要我们也学会一套符号语言和进一套检测仪器也就突破了行业壁垒,这也不能算是什么壁垒了。所以,教育的行为壁垒要不要建立,或者说客观上看有没有行业壁垒都还不好说。若真是要建立行业壁垒的话,也存在着建立一个什么样的行业壁垒,建立一个什么样的学科壁垒。就是建立了学科壁垒也存在着什么样的人能够逾越,什么样的人无法逾越,这样的情况可能是行业之间的区别吧。

基于此,无论是编制《纲要》或是课堂观察工具向着专业化迈近都是有一定的道理的,但也真的需要作进一步思考,或许不自信一些,可能会更好地发现问题,也才能让编制的学科、学期、单元的课程实施《纲要》和课堂观察量表真正实现改善课程实施和改进课堂教学。感谢华师大课程与教学研究所的各位专家和教授给我们8天的“清、洗、晒”的研修,尽管研修已经结束了,但我们仍需阳光和雨露,我们将清洗继续、晾晒仍旧,专业发展的步伐还会乘风搏浪,风雨兼程。

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