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很有想法。但看得好累。 个人观点:目标,内容,过程,活动,技能,方法。 十二字真言概莫如是。 预设要丰富,生成要意外,反思要精炼。 不当之处请见谅。 [pangyewei]
学生反思学习过程中的各种现象,发现其中的“问题”,并能自主进行针对性的探究。寻找解决问题的依据,从而找到答案,微活智慧重构理解。 [gulinuer127]
通过今天的学习,进一步理解到了要多读书,多学教育理论规律,才能更科学地去判断教学过程中各环节设计的是否合理、是否科学和有效。 [gulinuer127]
如何引导学生掌握解题方法形成能力等,很少甚至没有听说过还要提升自身的课程发展能力等方面。真是有“不学习,不知道,一学习,吓一跳”的感觉,觉得要学习的知识太多了,自身缺乏的理论素养太多了,目前教学可能更多的停留在经验基础之上和对试题的研究上,缺乏理论的指引,就像崔允漷教授所说的“缺乏正确理论的指引,很难成为一名优秀的教师,并会走很多的弯路”。 [gulinuer127]
在这种理论和实践的对话中,我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。专家们的思维开阔了我的眼界,拓宽了课程与教学的思路。 [gulinuer127]
学习兴趣浓厚了,学起来轻松愉快还很高效,如果没有兴趣,久而久之只会越来越厌烦,学习质量也就不会太好。所以,如何更好地调动全体学生的学习兴趣,如何使他们的学习兴趣一直持久下去就成了我要不断思索不断去努力的一个方面。 [gulinuer127]
一节成功的活动课往往需要教师的周密思考,在课程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。 [gulinuer127]
华师大之行对我来说是一次思想上的洗礼,让自己更加坚信自己的教育事业是有前途的,更加乐观积极的去应对学生出现的各种问题。 [gulinuer127]
值得强调的是,学科知识是学生学习的对象和材料。超越学生认知能力范畴的学科知识的容量和难度,不仅于素养形成无补,反而会阻碍素养的形成。知识是为素养服务的,过难、过深的知识无助于素养的形成。当然,学科知识的选择 也必须尊重和基于学生的潜力,过易、过浅的知识无法刺激学生的思维,无法让学生的思维达到定的深度,同样不利于学生素养的形成。 [gulinuer127]
教学评一致性需要老师真正明白我们教什么、怎么教?在目标细化时,时刻谨记学生是学习的主体,教师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。 [gulinuer127]

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